四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计

四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计

人教版四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计(精选3篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常需要准备教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的人教版四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计(精选3篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

  四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计1

  一、教材依据

  人教版课程标准实验教科书语文四年级下册。

  二、设计思想

  文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

  乡村生活对于城镇学生来说,距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重,自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生,没有真正见识过城市的繁华,也没有经历过乡村的淳朴生活。但是,只要教师稍加引导,就能激发学生发现的激情。

  在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识,用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下,启发学生去合理地发展课文的情节,作超文本的探索。

  三、学习目标

  1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  4、品味优美语言。

  四、学习重点

  明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

  五、学习难点

  感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

  六、课前准备:课件。

  七、学习流程

  (一)谈话引入

  1、你觉得我们的家乡什么最美?

  2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢?读课文。

  (二)初读课文

  1、读课文,自学生字。小组内互相检查。

  2、说说读完课文,乡下人家给你留下什么印象?什么印象最深?(如:瓜架、花、鸡鸭等)

  设计意图:整体感知全文,抓住普通的生活场面。

  3、互相交流。

  相机用诗歌小结:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱在瓜架,最美乡下人家。(齐读)

  4、师小结过渡:是啊,正如文中所说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文,细细感受“不论什么季节,都独特、迷人的乡下人家。”

  设计意图:时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学,会引起学生学习思路的混乱。因此,抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

  (三)品读课文

  1、自由读课文,找一找“不论什么季节”具体指哪些季节?怎么独特、迷人?

  2、指名交流,重点抓住以下几个方面体会。

  春季:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(使用课件展示“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。)

  (1)怎么独特或迷人?

  (2)换词填一填:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里()出来。”你觉得填哪个最好,为什么?

  设计意图:引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

  (3)把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

  (4)师小结:春天的乡下人家,向我们展示了生命的活力,的确有一道独特、迷人的风景。

  夏季:若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。(播放课件)

  (1)你们向往这样吃饭吗?为什么?

  设计意图:引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中,他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

  (2)指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

  师小结:夏天的乡下人家,有一道独特、迷人的风景。

  秋季:秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

  (1)怎么独特或迷人?

  (2)缩写句子:“月明人静的夜里,它们便唱起歌来:‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’”缩写后与原句相比,你更喜欢哪句,为什么?

  设计意图:感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

  (3)朗读句子

  3、引背:春天的乡下人家——;夏天的乡下人家——;秋天的乡下人家——;怪不得作者说——(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)那么,冬天呢?

  (四)拓展延伸,小练笔

  1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢?说一说,写一写。

  (注:准备课件,根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面,并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知,那么可在学生说的基础上直接写,反之,借助课件帮助学生在脑海里形成画面。)

  设计意图:学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富课文的意蕴,形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

  2、交流,深化情感。

  (五)小结

  同学们这么一补充,乡下人家,真的是——不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说:乡下人家,不论在房前,不论在屋后,都有一道独特、迷人的风景。不信,我们下堂课再交流。

  设计意图:为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

  八、板书设计

  乡下人家

  独 春季 竹 成群、探

  特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿

  迷 秋季 纺织娘 歌唱

  人 冬季 ……

  九、课后反思

  引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式,使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

  学习语言除了要推敲词句,还要在反复的阅读中,唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面,再通过自己的语言表达出来,这就是一种语文能力的发展。如:在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节,让学生通过反复的读课文感受和谐、自然;通过集体交流“你向往吗?”对语言进行重组。

  语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此,要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节,学生想象丰富,描述诗情画意:“下雪了,房檐上挂上了一条条冰棒”;“小朋友们可高兴啦!一个个包裹得像大胖子,打雪仗、堆雪人……”;“母鸡冻得躲在鸡窝里,翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……

  四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计2

  教学目的:

1、有感情的朗读课文,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,背诵自己喜欢的段落。

  2、引导学生了解课文的叙述顺序,空间和时间交叉的顺序。

  3、教学手法的运用。

  教学重点:引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的美好。

  教学难点:

1、了解文章的叙述顺序。

  2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。

  教学准备:乡村风光图片。

  一、导入:有人说,乡下人家是一首歌,一首质朴的歌;乡下人家是一幅画,一幅活泼清新的画;乡下人家是一首诗,一首宁静幽远的诗。今天,老师和你们继续走进乡下人家。

  二、教学过程:

  1、你对乡下人家有怎样的印象?

  2、大家的印象都不一样,但是心却和作者是相同的,那就是:出示句子:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

  3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)

  4、瓜藤满架图。

  A、自由朗读,边读边想象画面,找出感兴趣的句子,好好读一读。

  B、赏析句子“青、红的瓜,碧绿的藤和叶……可爱多了。”明确:瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机,热爱生活。

  C、指名读。男女读,前半句女生读,后半句男生读。

  D、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法,表现事物的特点。

  5、鲜花春笋图。

  (1)你有欣赏的句子么,你来读。2-3位同学读。

  (2)四季都没有空掉的一天,多美啊,全班齐读。

  (3)有喜欢竹笋的孩子么?(课件出示)

  (4)这雨后的春笋长在哪——屋后,刚才哪,门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时,无论是写景状物还是写游记,都可以用上表示空间顺序的词,这可以让你的文章井然有序。当然,这也让你的老师眼前一亮。

  (5)齐读春笋图的句子。老师也想读。

  老师读成:常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里长出来。

  常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里冒出来。

  常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

  生比较,明确:拟人的手法,写出一个顽皮、贪玩的孩子。

  (6)做“探”的动作,探出头来想做什么。

  (7)指名读。

  (8)齐读。

  6、自由选择图,交流感受。

  来,深吸一口气,我们继续乡间之旅,乡下的美景还多着呢。这样吧,我们自由地四处走走,看看,请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。(出示课件)

  7、雄鸡觅食图,鸭子嬉戏图。

  (1)雄鸡:威风高傲的大将军,尽职尽责的丈夫。

  (2)对比句子:

  鸡,乡下人家照例总要养几只的,他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。

  鸡,乡下人家照例总要养几只的,他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。

  这就是乡下人家的独特之处。

  8、院落晚餐图

  (1)人吃饭的场景:天高地阔的吃。

  (2)身边的好朋友:天边的’红霞,向晚的微风,天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。

  (3)想象画面,指导背诵。

  (4)齐背。

  9、纺织娘歌唱图

  (1)听声音。

  (2)师生配合读。

  10、拓展训练。

  (1)乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景。

  (2)乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景。

  (3)乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景。

  11、(1)总结全文:出示句子:“乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特迷人的风景,”齐读。

  (2)强调时候,强调季节,强调空间顺序,感慨乡下人家风景的独特与迷人。

  请生自豪地读一读,请生大声自豪地读一读。(指名读)

  12、出示小诗。欣赏朗读

  板书设计:

  21、乡下人家

  瓜藤满架 雄鸡觅食

  鲜花春笋 鸭子嬉戏

  院落晚餐 纺织娘歌唱

  独特、迷人

  四年级下册语文课文《乡下人家》教学设计3

  教学目标:

  1、认识5个生字,会写14个生字,正确读写新词。

  2、有感情地朗读课文,积累好词佳句。

  3、感受乡村生活的美好,体会作者的喜爱之情。

  4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

  教学重点:

  引导学生读中想象,读中感悟,感受乡村风景的美好。

  教学难点:

  体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。

  教学课时:两课时。

  第一课时

  教学过程

  一、创设情境,谈话导入

  1、[配乐]创设情境:在那山林之中,小河两岸,有一处引人入胜的所在,那就是乡下人家。他们与绿树红花为友,邀清风明月相伴……

  2、生读课题。

  [设计意图:本环节的设计基于对学情的分析,由于学生对于乡村生活了解不多,所以此处设计了乡村生活经典画面的导入,同时教师娓娓道来,使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象,为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

  二、初读课文,整体感知

  (一)检查预习,学习生字

  1、检查生字词读音。

  2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

  (二)初读课文,直奔中心

  1、自由读课文,读完后再想一想,课文是围绕哪一句话来写的。

  2、学生汇报并质疑,生成学习目标。

  3、整体感知:作者依次写了哪些景物?圈出词语。

  4、感知顺序。

  [设计意图:生字词教学遵循学生语文学习的规律,突出难点,渗透必要的学法指导,同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心,并且让学生抓住重点词质疑,培养质疑能力,生成学习目标;整体感知时让学生圈画景物,进行扎实的训练,初步感知顺序。]

  三、走进画面,品读感悟

  (一)自主学习,合作交流:

  过渡:乡下人家,如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿?这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求:

  [出示]默读1、2自然段,先自学再同桌交流:

  令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景?

  ①具体说说体会。

  ②星级思考题:作者用什么方法写出风景的独特迷人?

  [备注:(二)(三)(四)根据学生现场的回答顺序而生成,可能出现变序情况。]

  (二)精读风景之一——“屋前小瓜”

  1、学生汇报。 。[板:别有风趣]

  2、感悟对比写法。

  3、小组内竞赛读。

  (三)精读风景之二——“门前鲜花”

  1、学生汇报。[板:朴素、华丽]

  2、积累描写花开景象的词语。

  3、[配乐]范读。

  4、读评互促:

  ①学生评价老师读得怎样。

  ②多种形式反复诵读。

  (四)精读风景之三——“屋后竹笋”

  1、学生汇报。[板:鲜嫩、成群]

  2、读中想象:抓住“探”字,想象“雨后春笋”的画面。

  3、激趣引读:

  A:你看,一个,两个,五个,十个……笋芽儿的小脑袋探出来了!读——

  B:啊,鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了!读——

  C:成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢!咱们一起为它们加油吧——

  4、即兴背诵:用抓住关键词的方法背一背这一句吧!

  [设计意图:此环节的设计在充分紧扣目标的基础上,主要有两个特色:一是在充分发挥学生主体性的同时,以读为本,再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略,化解难点,调动学生的学习积极性,使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚,使学生从欣赏景物到融入情感,再到感悟作者情景交融的写作方法,一唱三叹,层层深入。]

  四、畅谈感受,情感升华

  1、语言训练:[出示]乡下人家,无论是屋前、房前还是屋后,都有一道的风景。看着这乡村风景,作者,我也。

  2、段的回顾,写法小结:

  乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词,多么像一位出色的画家在调配颜料;对比、拟人的写法,生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景,心中再生情。情景融一体,下笔如有神。

  同学们,光是知道这些方法就够了吗?你还可以怎样做呀?加油吧,相信总有一天,你也能够妙笔生花!

  [设计意图:语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁,使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟,达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体,不仅从内容上,更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后,鼓励学生今后运用这些写法,引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应,使教学目标得以进一步落实。]

  五、埋下伏笔,布置作业

  1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢?我们下节课继续深入地学习探究吧!

  2、布置作业:

  必做:*听写生字词。*背诵你喜欢的句段。

  选做:**把你喜欢的句子抄写下来,再配上图画,制作一张小书签。

  板书设计:

  第二课时(设计要点)

  一、检查背诵,复习导入

  二、精读课文,品读感悟

  1、小组学习,精读3-6自然段。

  2、集体交流。

  3、紧扣第7自然段,回顾全文,升华情感。

  4、小结作者的写作方法和写作顺序。

  三、写法迁移,即兴创作

  1、片段练笔:用上作者的方法,展开想象,尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

  2、交流品评。

  四、课外拓展,综合性学习指导

  1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

  2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

  3、指导开展综合性学习。

  五、布置作业

  附:教师本人创作的下水诗:

  乡下人家

  长藤绿叶青红瓜,花开依时春笋拔。

  竹林深深觅食鸡,小桥隐隐戏水鸭。

  斜阳晚风舞红霞,夏鸟秋虫唱人家。

  借得马良神笔染,独特迷人风景画。

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